拖沓現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重

　　很多人都有同樣的感受：這幾年，孩子拖沓的現(xiàn)象越來(lái)越多，也越來(lái)越嚴(yán)重了。早晨起床，喊了半個(gè)小時(shí)還躺在床上;做作業(yè)開(kāi)小差，1個(gè)小時(shí)就可以做完的作業(yè)要拖到兩三個(gè)小時(shí);只是沖個(gè)涼，卻要花40分鐘至1個(gè)鐘頭;不過(guò)是梳個(gè)頭發(fā)，動(dòng)作慢得比農(nóng)夫種地還精心……

　　孩子越來(lái)越拖沓，做父母的也越來(lái)越性急、越來(lái)越焦慮了，他們真希望孩子的動(dòng)作能更快點(diǎn)、做事更專注、學(xué)習(xí)的效率能更高一點(diǎn)。

　　這不僅是家長(zhǎng)的感受。“拖沓是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中觀察到，小學(xué)六年級(jí)的拖沓比四五年級(jí)的嚴(yán)重，初三的拖沓比初一初二的嚴(yán)重，高三的比高一高二的嚴(yán)重。”王秋英

　　拖沓背后的無(wú)助

　　王秋英指出，無(wú)助感也是導(dǎo)致孩子拖沓的一個(gè)原因。

　　“人的本性是要求有一些控制權(quán)的，然而現(xiàn)在的孩子卻甚少有選擇自由時(shí)間的機(jī)會(huì)。學(xué)校的時(shí)間，被老師控制了;家里的時(shí)間，被父母控制了。那么，孩子們自己能夠控制什么呢?只有做作業(yè)時(shí)間的長(zhǎng)短、沖涼時(shí)間的長(zhǎng)短、睡覺(jué)時(shí)間的長(zhǎng)短。”她認(rèn)為，這是一種習(xí)得性無(wú)助，處于這種狀態(tài)下的孩子，只能用“拖沓”來(lái)掌控本應(yīng)屬于他們的生活。

　　這也解釋了為何年級(jí)越高的孩子，拖沓行為就相對(duì)越嚴(yán)重。因?yàn)楦吣昙?jí)的孩子比低年級(jí)的要面臨更多的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，因而也面臨更強(qiáng)的來(lái)自家長(zhǎng)的控制。

　　先要作出改變的是家長(zhǎng)

　　王秋英認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)中，孩子拖沓有很多原因，但過(guò)于繁重的學(xué)習(xí)、過(guò)于被控制的生活，是導(dǎo)致孩子拖沓的重要因素。很多家長(zhǎng)為孩子的拖沓感到煩惱，希望孩子能改變這一行為習(xí)慣，然而如果沒(méi)有看到孩子拖沓行為背后的焦慮和無(wú)助，僅僅靠父母的督促、訓(xùn)斥、監(jiān)督，孩子的拖沓是很難改變的。

　　意識(shí)到這些因素后，才能合理安排孩子的生活方式、給孩子更好的成長(zhǎng)環(huán)境。在應(yīng)試教育、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的大背景下，這考驗(yàn)著家長(zhǎng)的智慧，因?yàn)檫@需要家長(zhǎng)的觀念首先要改變，不再是壓迫與控制孩子去學(xué)習(xí)，而是給孩子一定的對(duì)自己生活的控制權(quán)。王秋英建議，家長(zhǎng)要將孩子的生活“格式化”，即：每天有多少時(shí)間用于學(xué)習(xí)，之外能有多少時(shí)間玩耍、運(yùn)動(dòng)、娛樂(lè)。如果能均衡安排，就能減輕孩子的焦慮和無(wú)助，拖沓行為就會(huì)減少，因?yàn)楹⒆訒?huì)感到，這是自己可以支配的事，也可以去做自己喜歡的事。